Les compétences transversales

Le Programme de formation de l’école québécoise est un outil essentiel pour l’enseignant. En effet, durant le parcours scolaire des élèves, ce dernier devra s’assurer que chaque enfant ait acquit diverses compétences définit par le PFEQ. Ces compétences sont qualifiés de transversales car elles se déploient dans les divers domaines d’apprentissage auxquels l’enfant fera face. Elles sont d’ailleurs dites transversales car tout les membres du personnel se doit de promouvoir ces compétences.

L’élève développera ses compétences transversales tout au long de son parcours scolaire, autant à l’intérieur qu’à l’extérieur de l’école.

Il est important de préciser que ces compétences sont toutes complémentaires les unes aux autres puisque dans chaque situation d’apprentissage, on fait appel à plusieurs d’entre elles à la fois.

Le PFEQ retient 9 compétences transversales classées dans 4 catégories différentes, soit :

Les compétences d’ordre intellectuel :

- Exploiter l’information

- Résoudre des problèmes

- Exercer son jugement critique

- Mettre en œuvre sa pensée créatrice

Les compétences d’ordre méthodologique :

- Se donner des méthodes de travail efficaces

- Exploiter les technologies de l’information et de la communication (TIC)

Les compétences d’ordre personnel et social :

- Structurer son identité

- Coopérer

La compétence de l’ordre de la communication :

Communiquer de façon appropriée

Compétence 1 : Exploiter l’information

L’école est le milieu par excellence pour transmettre de façon équitable l’information à tous les élèves. En effet, plusieurs enfants n’ont pas nécessairement accès à plusieurs sources d’information à la maison.

L’école se doit donc d’apprendre à ses élèves comment diversifier leurs sources d’information. Les élèves devront aussi être capables de retrouver leurs informations avec facilité et efficacité.

À la fin de son primaire, l’objectif principal de cette compétence est que l’enfant sera capable de comparer l’information provenant de diverses sources et en sélectionner les éléments importants pour accomplir une tâche donnée.

La figure ci-dessous explique de façon explicite la compétence et ses diverses composantes.

Mise en contexte :

L’élève doit effectuer un travail de recherche sur un animal de son choix. À travers toutes les informations trouvées, que ce soit sur internet ou dans des livres, il devra sélectionner que celles concernant son habitat, sa longévité et sa description visuelle.

Compétence 2 : Résoudre des problèmes

L’enfant doit, quotidiennement, résoudre des problèmes. Il est confronté à diverses situations que le force à réagir et à faire des choix. Développer l’habileté à résoudre des problèmes et à gérer diverses situations s’avère donc très utile pour l’élève.

L’enseignant doit amener l’élève à être capable de reconnaître lors d’une situation complexe les divers éléments qui définissent le problème en question. Lors de la démarche de résolution de problème, l’élève découvrira qu’il existe diverses démarches pour arriver à la réponse et que certaines sont plus efficaces que d’autres.

À la fin de son primaire, l’élève sera capable d’expliquer en quoi certains éléments d’une situation constituent un problème. Il aura développé des stratégies de résolution de problème efficaces dans tous les domaines de formation. Il établira des liens entre les nouveaux problèmes auxquels il fera face et ceux qu’il a déjà résolut.

La figure suivante illustre les principales composantes de la compétence « résoudre des problèmes ».

Mise en contexte :

L’élève est en train de réaliser une tâche complexe. On lui demande de réaliser cette tâche selon trois étapes : Recherche de l’information importante, essai-erreur, et validation de la réponse. Grâce à ces étapes, il se structurera une démarche de résolution de problèmes qu’il pourra bien s’approprier par la suite.

Compétence 3 : exercer son jugement critique

Porter un jugement est un exercice qui touche toutes les sphères de l’activité humaine. Il n’existe pas une journée où est-ce que l’enfant ne devra pas exercer son jugement critique, c’est-à-dire de tenir compte des faits, des sentiments qu’il éprouve, d’argumenter de façon logique, de renoncer aux idées arrêtées qu’il pourrait avoir.

Lors de son entrée au secondaire, l’élève sera capable de saisir différents enjeux logiques ou éthiques d’une question. Il parviendra à dégager des valeurs, des principes, des droits ainsi que des devoirs sur lesquels il reposera son jugement.

La figure suivante explique quelles sont les composantes de la compétence exercer son jugement critique.

Mise en contexte :

L’enseignant demande aux élèves de sa classe de donner leur point de vue sur un sujet particulier; celui d’abolir la semaine de relâche au mois de mars. Ces derniers doivent trouver 3 arguments valables sur leur opinion et venir en faire part oralement au reste de la classe.

Compétence 4 : Mettre en œuvre sa pensée créatrice

Développer une pensée créatrice ne se fait pas seulement grâce au domaine des arts. Tous les élèves sont capable de pensée créatrice, suffit seulement de mettre ces derniers en pratique pour qu’ils puissent enfin la mettre en œuvre. Pour ce faire, l’école doit leur proposer des activités d’apprentissage ouvertes et privilégier des mises en situation qui stimulent l’imagination.

Lors de son entrée au secondaire, l’élève sera en mesure de s’adonner à des tâches beaucoup plus complexes que lors de son entrée au primaire. Il devrait aimer l’expérimentation de nouvelles combinaisons d’idées afin de créer des réalisations originales.

La figure ci-dessous illustre de façon explicite les diverses composantes de la compétence.

Mise en contexte :

Lors du cours de français, les enfants de 3^ième année ont à réaliser un théâtre de marionnettes. Ils doivent créer par eux-mêmes le décor ainsi que leur marionnette. Par ailleurs, ils doivent composer le scénario afin de réaliser une pièce divertissante sur le sujet de leur choix.

Compétence 5 : Se donner des méthodes de travail efficaces

Tout au long de leur primaire, les élèves seront invités à réaliser plusieurs projets d’envergure différente. Lors de ces réalisations, les élèves doivent utiliser des savoir-agir qui leur sont généralement appris durant leur scolarisation. Ces savoir-agir leur seront utiles tout au long de leur parcours de vie. En effet, ils permettent la réalisation de n’importe quelle tâche, autant chez l’adulte que chez l’enfant. L’école doit donc faire en sorte que les élèves soient capables d’autonomie, d’analyse réflexive sur leur façon de recourir à l’information et d’évaluation de l’efficacité de sa démarche de travail.

À la fin de son primaire, l’élève pourra s’approprier différentes démarches qu’il aura explorées et les réutiliser dans diverses situations.

Mise en contexte :

L’enfant doit réaliser une rédaction. Il dispose de 2 heures pour faire le brouillon, corriger son texte et le mettre au propre.

Compétence 6 : Exploiter les technologies de l’information et de la communication

À tous les jours, les technologies de l’information et de la communication ne cessent de prendre une place croissante au sein de la population. L’école doit donc préparer les élèves à l’utilisation de ces technologies. En effet, ce ne sont pas tous les enfants qui y ont accès à la maison, c’est pourquoi l’école devient le lieu à privilégier dans l’acquis de cet apprentissage.

À la fin de son primaire, l’école aura permis à l’enfant de maîtriser les diverses applications qui lui auront été enseigné. Par ailleurs, il sera capable de chercher, de sélectionner ainsi que d’organiser les informations trouvées à partir des divers supports qu’il aura à sa portée.

Ce schéma montre les diverses composantes de la compétence.

Mise en contexte :

L’enseignante propose à ses élèves une recherche qu’ils devront présenter au reste de la classe. Pour ce faire, ils devront faire leur présentation de façon originale. Elle leur propose diverses façons : présentation power point, un blogue, des affiches créées à l’aide d’un logiciel spécialisé. Bref, ils devront utiliser les TIC dans la réalisation de leur projet.

Compétence 7 : Structurer son identité

La structuration de l’identité est un processus qui débute très tôt chez les enfants. Ces derniers se développent à des degrés divers dans des contextes différents. L’école doit dont aider l’élève à se développer à l’aide d’expériences variées afin qu’il puisse se définir en tant que personne. Les domaines de l’apprentissage ont pour objectif de développer l’identité personnelle, sociale et culturelle de chaque élève.

Lors de son entrée au secondaire, l’élève sera capable de saisir les divers liens qui existent entre ses réactions, ses valeurs, ses perceptions, ses sentiments ainsi que ses réflexions. Il reconnait les divers motifs qui guident ses décisions. Il peut ainsi reconnaitre chaque geste posé ainsi que la responsabilité qu’il en découle.

La figure ci-dessous explique de façon explicite les diverses composantes de la compétence.

Mise en contexte :

L’enseignante lit un texte à la classe. Il s’agit d’un document qui fera soulever bien des débats. À la fin de la lecture, elle pose des questions aux élèves afin d’alimenter leur discussion. Chaque élève est invité à donner son opinion sur le sujet, sa position ainsi que ses diverses réflexions.

Compétence 8 : Coopérer

L’école est un lieu de socialisation où les élèves doivent coopérer entre eux afin de créer un milieu de vie harmonieux. Le personnel enseignant doit donc amener les enfants à échanger entre eux dans le respect et l’ouverture d’esprit. Les occasions de développer la compétence à coopérer dans une classe sont nombreuses.

À la fin de son primaire, l’élève est capable de réaliser une tâche en équipe tout en établissant les diverses règles qui régiront le travail. Dans le respect de tous, il est capable d’exprimer son point de vue et ses désaccords.

Les différentes composantes de la compétence se trouvent dans la figure ci-dessous.

Mise en contexte :

L’enseignante donne un travail à faire en équipe. Chaque équipe doit déterminer une secrétaire, une personne qui s’occupera du temps, un donneur de parole et un preneur de notes. C’est aux élèves de déterminer qui aura tel rôle dans le groupe et comment ils réaliseront le travail. Ils devront coopérer pour arriver au résultat final.

Compétence 9 : Communiquer de façon appropriée

La communication est un élément important dans la société d’aujourd’hui. Nous sommes tous invités à communiquer avec notre voisin, les membres de notre famille ou encore au travail. Il est donc important de former chaque élève afin qu’il puisse communiquer de façon appropriée. L’école demeure un endroit idéal pour expérimenter les divers modes de communication : oral, écrit, plastique, musical, médiatique, gestuel et symbolique. Le langage de l’enseignante demeure cependant l’outil de référence par excellence chez les élèves.

Lors de son entrée au secondaire, l’élève est capable de s’exprimer avec une certaine aisance. Il respecte de plus en plus les diverses particularités du code linguistique.

La figure ci-dessous explique explicitement l’ensemble de la compétence.

Mise en contexte :

L’enseignant demande aux élèves de présenter un poème de leur choix à l’ensemble de la classe. Ils doivent respecter le principe des vers et lire leur poème avec expression devant la classe.